????在“雙減”政策與新課標背景下,小學語文作業(yè)設計面臨挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)作業(yè)模式存在量多質(zhì)低、形式單一等問題,難以滿足學生個性化發(fā)展需求。優(yōu)化作業(yè)設計,能減輕學生負擔,幫助提升學習效果與綜合素養(yǎng)。
????臺山市新寧小學 熊嬋
????控制課后作業(yè)量
????“雙減”政策要求教師重視作業(yè)量控制。小學生身心發(fā)展快速,長期做枯燥單一作業(yè)會抑制其全面發(fā)展。隨著年齡增長,學生思維認識、興趣愛好差異凸顯,教師布置作業(yè)應加入趣味性、探究類、游戲性、合作性元素。
????例如,在學習六年級《竹節(jié)人》后布置特色作業(yè),讓學生自尋材料制作竹節(jié)人,并撰寫《竹節(jié)人制作指南和玩法說明書》。優(yōu)秀作業(yè)在課堂分享,既能提高學生積極性,又推動學生比學趕超。此類動手實踐作業(yè)減輕負擔,讓學生邊玩邊學,提高綜合能力。此外,教師可創(chuàng)新與其他學科結合,轉(zhuǎn)移學生作業(yè)關注目標,讓學生感受挑戰(zhàn)與趣味,集中精力完成作業(yè),從而有效改變學生對作業(yè)的看法與態(tài)度。
????打破傳統(tǒng)作業(yè)模式
????趣味性作業(yè)可改變學生對語文作業(yè)的看法,提高學習積極性。在設置作業(yè)時,教師要結合教學目標、內(nèi)容、學生知識儲備與接受能力,適當加入一些趣味元素。
????以《夏天里的成長》為例,課后作業(yè)可讓學生走出教室,走進大自然,觀察夏天來臨后植物生長狀態(tài)并記錄想法。學生可用照片、視頻記錄,或在家長幫助下制作精美相冊。這樣既鞏固知識,又提高語言表達能力,讓學生用不同形式感知生命的奇妙。
????而拓展型作業(yè)是教師依據(jù)教材篩選課外資源與作業(yè)結合的形式,幫助拓寬學生閱讀視野。
????單元類拓展作業(yè)方面,如學習五年級下冊第四單元“家國情懷”主題后,讓學生熟讀課文,感受中心思想,觀看《上甘嶺》等電影,分享觀后感。角色扮演類拓展作業(yè)如學習《將相和》后,學生小組角色扮演,加入理解或人物特征表演,讓學生了解歷史知識,提升表演能力。還可以讓學生創(chuàng)編、續(xù)寫教材中的童話故事等。
????設計個性化作業(yè)
????教師應關注學生個體差異,在布置閱讀作業(yè)時,可以根據(jù)不同學生進行作業(yè)設計,讓學生邊讀邊思考。以《精衛(wèi)填?!方虒W為例,針對基礎薄弱學生,設計“用自己的話說文章主要內(nèi)容”作業(yè),夯實基礎;對于接受能力一般的學生,教師可以讓他們找出文章中難以理解的詞語,并用自己的話描述含義,還可以讓該類學生復述故事,以增加思考的深度。
????以部編版四年級上冊第五單元為例,基礎類作業(yè)包括正確抄寫生字、指讀生詞、劃分自然段、概括中心思想等,除全班學生必做外,教師還可以分層布置降低難度。拓展類作業(yè)如單元講敘事寫作技巧后,以《照片里的溫暖》《一件煩心事》等為題讓學生進行寫作。開放類的題目,可以讓學生按照自己的學習需求進行寫作,教師也可以為學生提供范文參考,還可以選取優(yōu)秀的文章進行朗讀。
????在“雙減”政策與新課標要求下,小學語文教師應創(chuàng)新作業(yè)設計思維、內(nèi)容與形式,不斷總結和反思,找出學生在完成作業(yè)時面對的各種困難和問題,并不斷增加自身的知識儲備,推動“雙減”政策有效落實,從而提升學生語文綜合素養(yǎng)。