????小學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)枯燥的文字容易產(chǎn)生厭倦情緒。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂情境活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、探索和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在開展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，可以通過以下情境教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量。
????新會(huì)華僑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉永珍
????多媒體教學(xué)
????多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音、視頻等多種信息表現(xiàn)形式融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境。在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體資料，將閱讀內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
????例如，在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以先播放一段小蝌蚪在水中游動(dòng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀感受小蝌蚪的可愛模樣和活潑動(dòng)態(tài)。然后，再展示小蝌蚪找媽媽過程中遇到的各種動(dòng)物的圖片，如鯉魚、烏龜?shù)?，并配上相?yīng)的文字說明，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，了解小蝌蚪與這些動(dòng)物的外形特征差異。在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以播放課文的朗讀音頻，讓學(xué)生跟讀，感受課文的韻律美和節(jié)奏感。通過多媒體的輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效果。
????角色扮演教學(xué)
????角色扮演是一種深受學(xué)生喜愛的情境教學(xué)方法，它能夠使學(xué)生沉浸式體會(huì)故事角色的情感態(tài)度與行為方式，加深對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)與解讀。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體課文內(nèi)容，組織學(xué)生參與角色扮演，讓他們“成為”故事中的不同角色，通過對(duì)話、動(dòng)作、表情等方式，將故事生動(dòng)展現(xiàn)出來。
????例如，在教《坐井觀天》這篇寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，如青蛙的頭飾、小鳥的翅膀等。為了讓表演生動(dòng)，學(xué)生需要深入理解青蛙和小鳥的性格特點(diǎn)和對(duì)話內(nèi)容，將青蛙的固執(zhí)和小鳥的見多識(shí)廣展現(xiàn)出來。表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析青蛙和小鳥的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白“看問題要全面，不能目光短淺”的道理。通過參與角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高語言表達(dá)能力和表演能力，還能加深對(duì)寓言故事寓意的理解。
????童話故事演繹
????故事具有趣味性、啟發(fā)性和教育性等特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂中，教師可以通過講述與課文內(nèi)容相關(guān)的故事來導(dǎo)入新課，營(yíng)造一個(gè)趣味情境，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。
????例如，在教《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述一個(gè)蘊(yùn)含智慧的小故事，如《司馬光》，引導(dǎo)學(xué)生思考在面對(duì)困難時(shí)如何運(yùn)用智慧解決問題。隨后，教師引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《曹沖稱象》，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀課文，了解曹沖是如何運(yùn)用智慧稱出大象重量的。通過故事導(dǎo)入，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。
????教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保情境能夠有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握閱讀技能，培養(yǎng)正確價(jià)值觀。不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致情境與教學(xué)目標(biāo)未能銜接，這樣會(huì)降低教學(xué)效果。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容方式來創(chuàng)設(shè)情境。情境難度應(yīng)保持適中，既不宜過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)的價(jià)值，也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
