????義務教育語文課程標準（2022年版）提出思辨性閱讀與表達任務群。本文以六年級上冊古文《書戴嵩畫?！方虒W為例，挖掘小學高年級文言文的思辨性元素，探索文言文“思辨”教學之方。

????鶴山市古勞鎮(zhèn)雙橋小學 劉燕芬

????明確思辨目標

????六年級上冊第七單元的人文主題是“藝術之美”，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。本人在《書戴嵩畫?！氛n堂上創(chuàng)設了“走進名畫現(xiàn)場”“走進名畫館”的情境；再根據(jù)課后題目要求“用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆保瑑?nèi)化課文語言并進行表達。

????因此，課堂設置了3個教學目標：一是通過多種形式的朗讀，引導學生讀出文言文的節(jié)奏和韻味；二是創(chuàng)設情境，讓學生體會文章人物的特點，并從不同的角度講述這個故事，領悟其中的道理；三是圍繞“戴嵩真的畫錯了嗎”展開思辨性學習，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和辯證思維。

????培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

????語言能力的提升有賴于思維能力的發(fā)展，在語文課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，需要依托語言的運用。

????在課堂上，本人在對學生提出“讀準”“讀通”“讀懂”的要求后，進行細節(jié)對比：抓住“笑”這個細節(jié)，通過牧童“拊掌大笑”和杜處士“笑而然之”，讓學生細細揣摩和挖掘，鼓勵學生進行解讀，營造寬松的思辨氛圍，讓學生在思辨中體會語言運用的精妙，感受人物形象的生動。

????同時，本人設計“讓國寶活起來”的環(huán)節(jié)，引導學生展開想象，對文章中可以挖掘的地方進行補白，讓故事更加生動。在“講而優(yōu)則演”環(huán)節(jié)，引導學生通過演繹來講故事，落實本單元“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”的目標。

????引導學生進行多元解讀

????在教學設計中，本人利用文本內(nèi)容之間的矛盾引發(fā)學生認知上的沖突，培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)。

????一是通過資料對比，形成思辨情境。利用課前學習單，借助拓展資料“閱讀鏈接”展現(xiàn)不同時期、不同地區(qū)的類似場景，讓學生閱讀思考這些場景的異同之處，營造思維碰撞。二是通過文中的兩“笑”對比，讓學生聚焦文中的“笑而然之”和“不可改也”，緊接著提出問題，引導學生進行多元解讀，提升思辨能力。

????本文以《書戴嵩畫?！方虒W為例，遵循統(tǒng)編教材的編寫特色，探索文言文“思辨”之方，以“融整、轉(zhuǎn)化、對比、拓展”為主要策略，在課堂上培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的語言運用能力、思維能力、審美能力。