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????“雙減”政策的實施，標志著基礎教育從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉型。政策強調通過優(yōu)化作業(yè)設計減輕學生負擔，但實踐中仍存在“減量難增效”的困境。調查顯示，多數(shù)小學數(shù)學作業(yè)以重復性習題為主，學生平均完成時間遠超政策規(guī)定的上限，但對高階思維能力的提升效果卻不顯著。與此同時，新課標提出的素養(yǎng)目標對作業(yè)設計提出了更高要求。如何構建既能減輕負擔、又能發(fā)展核心素養(yǎng)的作業(yè)體系，成為亟待解決的問題。本文從問題剖析出發(fā)，結合教學實例，探索作業(yè)設計的優(yōu)化路徑。

????江海區(qū)朗晴小學 趙艷芷

????問題分析

????當前小學數(shù)學作業(yè)多以計算題、應用題為主，缺乏與生活的有機聯(lián)系。例如，小數(shù)運算練習常局限于算式填寫，未嵌入購物、測量等實際場景，導致學生難以理解數(shù)學的實用價值。這種“紙上談兵”式的設計，既無法激發(fā)興趣，也阻礙了量感、應用意識等數(shù)學素養(yǎng)的形成。

????同時，多數(shù)作業(yè)僅關注知識復現(xiàn)，未與核心素養(yǎng)形成對應關系。以“圖形與幾何”單元為例，作業(yè)多聚焦公式套用，而忽略空間想象、幾何推理等關鍵能力的培養(yǎng)。學生雖能計算標準圖形面積，卻無法解決“不規(guī)則場地規(guī)劃”等實際問題，反映出思維深度的缺失。

????作業(yè)設計原則

????一是目標結構化。作業(yè)設計需與單元目標深度契合，構建“基礎—應用—創(chuàng)新”三級任務體系。例如，“長方體的表面積”單元可設計分層目標：基礎層掌握公式計算，應用層解決“禮品包裝優(yōu)化”問題，創(chuàng)新層探究“環(huán)保材料最小耗材方案”，逐級對應“記憶—理解—創(chuàng)造”的思維進階。

????二是內(nèi)容情境化。作業(yè)設計可以將數(shù)學問題嵌入生活場景，強化知識的實踐價值。例如，“百分數(shù)”單元可設計“家庭月度開支分析”任務，學生需統(tǒng)計水電費占比、計算節(jié)電潛力，在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)模型意識與社會責任感。

????三是形式多元化。作業(yè)設計可以突破紙筆限制，引入游戲、實驗、項目等多樣化形式。如“小數(shù)比較”作業(yè)可設計“超市價格大作戰(zhàn)”互動游戲，學生通過虛擬購物比較商品單價，在競爭中提升數(shù)感與決策能力。

????具體策略

????一是分層任務設計，彈性適配學習差異。以“多邊形的面積”為例，構建三級作業(yè)體系：基礎層是計算標準圖形面積，強化公式應用；綜合層是通過分割法求解組合圖形面積，培養(yǎng)幾何轉化思維；拓展層是設計“校園綠化方案”，要求優(yōu)化不規(guī)則區(qū)域布局，發(fā)展創(chuàng)新與實踐能力。通過階梯式任務，確保每個學生都能學有所得。

????二是嵌入生活情境，促進知識遷移應用。創(chuàng)設“數(shù)學+”主題任務，強化跨學科整合。例如，“數(shù)據(jù)處理”單元可設計“班級閱讀習慣調查”，引導學生設計問卷、收集數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計圖并提出閱讀建議。此類作業(yè)不僅能鞏固學生學到的統(tǒng)計技能，也能培養(yǎng)他們的信息整理、批判性思維等綜合素養(yǎng)。

????三是引入游戲化機制，提升學習參與度。借鑒游戲設計理念，構建趣味任務鏈。例如，“分數(shù)加減法”作業(yè)可設計“太空救援”數(shù)字游戲：學生需通過正確計算分數(shù)關卡才能解鎖推進器燃料，錯誤答案則會導致飛船能量衰減。游戲化的即時反饋與獎勵機制，可以有效緩解傳統(tǒng)作業(yè)練習的枯燥感。

????四是開發(fā)項目式作業(yè)，推動深度學習。設計長周期探究項目，如“校園節(jié)水行動”：學生需監(jiān)測用水數(shù)據(jù)、分析浪費原因、設計節(jié)水裝置并編制實施報告。在此過程中，數(shù)學運算、科學探究、工程設計等多學科能力得到協(xié)同發(fā)展。

????核心素養(yǎng)導向的作業(yè)設計要以學生發(fā)展為根本，通過分層任務、生活情境與多元形式激發(fā)學習潛能，實現(xiàn)“減負”與“提質”的平衡。教師應立足素養(yǎng)目標，創(chuàng)新作業(yè)形式，注重過程評價與個性化反饋，并加強技術融合，探索智能作業(yè)的實踐路徑。